Батьки не вилазять з шкільних чатів, знають напам’ять авторів всіх підручників і ходять на курси «Як навчити дитину вчитися». Однак у сучасних школярів все частіше зустрічаються труднощі з мотивацією, вони не хочуть ходити в школу, не засвоюють програму і не справляються зі своєю власною поведінкою. В чому причина? Психолог Олена Лутковська вважає, що корінь різноманітних труднощів часто є в дошкільному дитинстві. У своїй новій книзі «Школа: все вийде! Навігатор для батьків від дитячого психолога» вона розповідає про те, що насправді можна вважати хорошою підготовкою до школи, а що тільки шкодить.
Що насправді є підготовкою до школи
Головна драма підготовки до школи сьогодні – в тому, що вона вимагає все більшої кількості зусиль, а рівень готовності дітей «на вході» все нижче. Педагоги, батьки – всі визнають цей феномен, але таке враження, що зробити з цим вони нічого не можуть. Як буває в поганому сні, коли ти хочеш прокинутися і не виходить.
Основних причин такого стану справ кілька, але в цій книзі мені хотілося б відзначити дві найістотніші.
- Перша – тривога батьків. На раціональному рівні ми розуміємо надмірність наших вкладень, але внутрішнє неусвідомлене занепокоєння запускає процес метушливого бігу в колесі. Батьки мчать юрбою, і страшно зійти з дистанції.
- Друга – зміни характеру життя дітей і дорослих. Руйнування нормального укладу сім’ї призвело до того, що в ній майже не залишилося місця для спілкування, спільних справ та ігор.
Цей дефіцит батьки намагаються компенсувати на стороні. Вони віддають дітей на нескінченні безсистемні розвиваючі заняття. Як психолог, я спостерігаю сумні результати «освітнього забігу» батьків кожну весну й осінь. І мені дуже важко обговорювати з ними ці підсумки. Тому що я знаю: до того моменту, як вони дійшли до мого кабінету, вони спробували чимало. Адже до психолога приходять дуже хороші батьки, які щиро переймаються майбутнім своїх дітей. І як сказати, що їхня дитина, незважаючи на всі зусилля, ще не готова до повноцінного включення в навчальний процес ?! Але, з іншого боку, я зобов’язана відповісти на запит, з якого починається консультація: «Перевірте нас на готовність до школи».
Отже, що я, як психолог, маю на увазі, коли кажу про підготовку до школи?
Звичайно, не вміння рахувати, писати і читати довгі складні тексти. Всі ці вміння – плоди навчання дитини, про які поки рано говорити. Школу в першу чергу цікавлять результати виховання і розвитку, тому що саме вони створюють умови для навчання. Насправді, готовність до школи складається з трьох основних умов: саморегуляції, мотивації дитини та рівня її інтелектуального розвитку.
Батьки добре пам’ятають про третю, останню, складову, всі сили витрачаються на її тренування. В результаті саморегуляція і мотивація формуються недостатньо, але без них підготовки до школи не буває.
Саморегуляція – всьому голова
В першу чергу нас цікавлять навички саморегуляції. Тобто здатність дитини керувати собою і контролювати свою поведінку. У школі дитині доведеться зіткнутися з безліччю складних завдань. Потрібно вчасно приходити в клас, підлаштовуватися під колективний темп занять, слухати і чути вчителя. Для того, щоб у дитини все вийшло, вона має розуміти сенс правил і вміти їх дотримуватися, приймати отримані інструкції і контролювати свої дії.
“Має” я беру в лапки, бо насправді школяр нам нічого не винен. Але для того, щоб він міг вчитися сам, майбутньому першокласнику потрібно напрацьовувати здатність виділяти звернену до нього мову педагога з бурхливого потоку класного життя. А ще – самому організовувати свої заняття.
Більшість тестів на готовність до школи включають завдання, виконання яких потребує від дитини вміння утримувати увагу, напружувати пам’ять, управляти зоровим сприйняттям.
Наприклад, першокласника можуть попросити скопіювати будиночок, окремі деталі якого схожі на великі літери. Потрібно розрізнити, з яких елементів складається малюнок, співвіднести їхню форму, величину, тримати в руках олівець і змальовувати будиночок. Як ми бачимо, виконати це завдання без усвідомлених дій неможливо. Дитина повинна оволодіти до цього моменту плануванням і контролем хоча б на початковому рівні, її діяльність має бути цілеспрямованою. Багатьом дітям це поки не під силу.
*********
Для нас, фахівців, саморегуляція – дуже важлива навичка. Це фундамент, на якому потім буде триматися освітня будівля. І якщо з фундаментом є якісь проблеми, то, відповідно, наша споруда стоятиме ненадійно. Досвідчені педагоги відзначають, що в першу чергу у дітей сьогодні страждають саме навички саморегуляції.
Від чого залежить ця здатність і чому у сучасних дітей з’явився цей брак? Критичне значення для її розвитку мають правила і кордони в сім’ї, гра і спільні заняття з дорослими.
Правила і кордони в сім’ї
Зв’язок саморегуляції дитини з тим, які норми прийняті сім’ї, є більш очевидним, ніж всі інші умови в нашому списку. Їхнє значення для майбутнього життя дитини в світі людей, як правило, батькам зрозуміло. Труднощі виникають швидше з виконанням.
Януш Корчак писав: «Дитяче” Дай “, навіть просто простягнута мовчки рука повинні зіткнутися коли-небудь з нашим” Ні “, а від цих перших “Ні, не дам, не можна, чи не дозволяю “залежить успіх виховної роботи.
Звичайно, це не просте і творче завдання для батьків – придумати ясну і стійку систему правил, яка буде допомагати малюкові освоювати світ.
Створити умови, щоб дитині хотілося слухатися дорослих, щоб, за винятком природних для дітей «острівців» примх і впертості, вона хотіла співпрацювати, а не боротися з кожного приводу, – це і є справжня підготовка до школи.
Моя психологічна практика показала, що розумні обмеження, якщо їх правильно вводити в життя дитини, розвивають, а не пригнічують. Вони допомагають зробити світ зрозумілим, стабільним і безпечним. Вибудовують правильну ієрархію в голові дитини. Є сфери, в яких рішення приймають тільки мама і тато, але є і досить свободи для самостійності.
Слово «слухняність» для сучасних батьків звучить старомодно. З усіх боків їх повчають, як важлива свобода для маленької людини. Але життя дитини, що не вміє слухатися в школі, повне страждань, без перебільшення. Нерозуміння або ігнорування зовнішніх вимог веде її не до справжньої свободи, а до проблем у відносинах з іншими людьми. У школі дитині доведеться зіткнутися з суспільством, з його системою норм і правил, і здатність розуміти і дотримуватися їх полегшить її життя. Це не означає, що малюк повинен стати «зручним» для дорослих, безвольним і безправним. Мова про його право залишатися дитиною і не нести повноту відповідальності за всі вибори свого життя. Він поки до цього не готовий. Для того щоб навчитися повністю справлятися з життям, йому потрібно навчитися справлятися з собою. І без дорослих дитині в цій справі не обійтися.
Мені б дуже хотілося повернути батькам право бути батьками.
Головна проблема, як завжди, полягає в тому, як знайти баланс і не впасти в крайнощі. Про це написано сотні книг, але готові рецепти психологів іноді руйнують контакт з дитиною і підривають віру батьків у себе. У чудовій дитячій книжці «Таємничий сад» Френсіс Бернетт дано багато підказок на цей рахунок, тому я рекомендую її не тільки дітям, а й батькам. Не головна, але дуже важлива героїня цієї книжки, багатодітна мама, яка наділена чудовим педагогічним чуттям, зауважує: Немає нічого гіршого, коли дитині нічого не дозволяють – чи, навпаки, дозволяють все. Ще не відомо, яка з цих двох хиб є гіршою». Бажаю батькам натхнення, мудрості і сил, щоб ще до школи прищепити дитині розуміння важливості правил.
Гра
Ще одна важлива помічниця у справі розвитку саморегуляції. Якщо цей зв’язок виглядає непереконливо, давайте згадаємо, де дитина до школи може зіткнутися з правилами. Причому так, щоб їх хотілося виконувати. Звичайно, в грі. Деякі батьки пам’ятають, як добре було в дитинстві вибігти на подвір’я, де різні компанії дітей грали постійно. І ось тебе прийняли до старших … Як важливо було зрозуміти і в точності дотримуватися правил! Якщо хтось не хотів цього робити, вередував, тобто не приймав умови гри, його вважали «маленьким».
Де дитині захочеться керувати своєю увагою, уявою, дотримуватися послідовності дій, а значить, управляти своєю поведінкою? Знову ж таки – в грі. Розгортається сюжет: ти ведеш свій загін в розвідку. Звичайно, всім потрібно йти тихо, уважно дивитися по сторонах, бути готовими вбудовувати в гру несподівані дії «супротивників». Така гра називається сюжетно-рольовою. Вона, на думку багатьох дослідників, робить ключовий внесок у розвиток навичок саморегуляції.
Основа гри – простір свободи та ініціативи дитини. На розвиваючих заняттях вихователь або педагог вводить ігровий елемент. Це добре, що заняття проводяться в ігровій формі. Але якщо ігри завжди організовуються дорослими, цього недостатньо. Адже ключове значення має ініціатива дитини. Малюк сам повинен триматися сюжету і сам повинен стежити, щоб його поведінка, реакції співвідносилися з роллю, з внутрішніми правилами. Для цього дитині, звичайно, потрібно мати в голові образ цієї ролі, розуміти, як її розігрувати, вміти утримувати в голові два плани подій. На цей досвід дитина зможе спертися, коли їй потрібно буде одночасно стримувати природне дитяче бажання побігати по класу і радіти, що вона вже доросла і може сидіти за партою, як учень.
Якщо дитина ніколи не брала на себе якусь роль і не навчилася утримувати в голові правила, їй буде важко керувати собою. Тоді в справу постійно доведеться включатися дорослим. Як шкільний психолог, я часто буваю на уроках не тільки в школі, де працюю, але і в інших навчальних закладах. Скарги педагогів і батьків схожі – проблеми з саморегуляцією дітей. Рік від року маленьким учням все важче справлятися з завданням не викрикувати відповідь з місця. Деяким дітям так складно пережити, що вчитель викликав не їх, а когось іншого, що вони більше не можуть брати участь в тому, що відбувається на уроці. Ображені «відключаються», випадають з подальшого навчання.
Якщо така проста річ, як гра, допомагає дитині в шкільному житті, то як включити її в гру? Дійсно, така складна форма гри – з правилами, сюжетом і ролями – з’являється в житті дитини не відразу. Все починається з того, що вона, освоюючи світ, вчиться щось робити з предметами. Дитина дивується тому, що може на них впливати. Вона викидає іграшки з манежу, і вони шумно падають. Батьків це може страшно дратувати, але дитина зайнята найважливішою роботою. Віддайте їй іграшку назад, нехай знову кине – знайте, це теж в якійсь мірі підготовка до школи. Потім дитина вчиться керувати собою – повзе до нової іграшки, тягнеться до брязкальця. Потім в її житті з’являються перші сюжети. Батьки або інші близькі дорослі розігрують з дитиною ігрові дії – годують ляльку, катають машинку. Не скупіться, робіть це емоційно, залучайте дитину. Паралельно у неї розвивається мова, і гра допомагає їй в цьому. Можна говорити з дитиною від імені різних іграшок, оживляти персонажів, так їй буде цікавіше.
У міру того як дитина росте і розвивається, вона відкриває в собі здатність до уяви. І тут вже починає освоювати ролі. Як хлопчик чотирьох років, він поки не може стояти рівно і не рухатися. А як стійкий олов’яний солдатик – він стоїть по стійці смирно і сам утримує себе в цьому положенні. Йому важливо ваше здивування і захоплення. Ваш старий одяг і непотрібні речі з комори відмінно підходять для створення нових образів, як реквізит в грі. Стануть в нагоді капелюхи, окуляри, старий татів портфель або мамине намисто – все це скарби. Режисерська гра пов’язана ще з багатством уяви. А різноманітність сюжетів залежить від того, з якими історіями вже познайомили його дорослі, як навчили вбудовувати їх в гру. Якщо малюку цікаво розігрувати сюжет, він буде більш охоче запам’ятовувати деталі історії, а значить, розвивати пам’ять і увагу. Вони потрібні нам для формування саморегуляції.
Сюжетно-рольова гра з’являється на сцені пізніше, тому що вона – найскладніша. Тут потрібно тримати в полі уваги і сюжет, і себе самого і якось взаємодіяти з іншими. Не випадково сучасні діти зараз рідко грають в такі ігри. А ігри з правилами викликають у шестирічок великі труднощі.
Це цілком зрозуміло, якщо ми придивимося до того, як влаштовано дитинство сучасних дошкільнят. Ми побачимо, що можливостей пограти у них зовсім небагато. Дворів, де діти могли б вільно бавитися разом, в великих містах майже не залишилося. У багатьох дитячих садках і розвиваючих центрах така форма занять, як сюжетно-рольова гра, з різних причин відсутня. Серед них – і комерційні міркування, і невміння педагогів дошкільної системи виховання грати і навчати грі, і орієнтація на інші підходи до розвитку дитини. Виходить, що головна форма занять, яка розвиває здатність керувати своєю поведінкою, часто недоступна дошкільнятам.
Ще одна трудність з грою викликана тим, що батьки, які народилися в дев’яності роки, могли самі пропустити цей етап розвитку. Адже з багатьма з них не грали: їх батькам було тоді не до цього, а ідея випустити дитину на подвір’я у великих містах вже визнавалася небезпечною. Але є і хороша новина: здатність грати є у кожного дорослого. Є книжки, сайти, навчальні відео і навіть спеціальні курси і посібники для батьків.
Для натхнення пропоную батькам художню повість «Цукрова дитина» Ольги Громової. Там є чудовий опис дитинства головної героїні. Воно було наповнене іграми з дорослими і різними цікавими витівками, які стали в нагоді дівчинці в шкільні роки.
«Батьки обоє працювали, і працювали багато. Але коли вони були вдома, а я ще не спала, здавалося, що весь їхній час належав мені. Жодного разу я не чула “відійди”, “займися своїми іграшками”, “мені ніколи”, “поговоримо потім”. Зараз мені здається, що ми весь час грали.
… На стінах у будинку висіли дві карти: політична карта світу – у великій кімнаті і величезна карта двох півкуль – в дитячій. Друга висіла так низько, що мені було видно все, що там намальовано. Карту можна було зняти і покласти на підлогу.
Улюблена наша гра – “Де хто живе”. Ми всі лягали на підлогу навколо карти світу і розставляли на ній, наприклад по Африці, кубики з африканськими картинками. Тоді мені розповідали різні історії про звичаї, про населення, про клімат, про мандрівників, про історію цих країн.
На ходу придумувалися нові ігри: зроблені з паперу кораблики припливали до Берегу Слонової Кістки, захоплювали негрів, везли їх через океан і продавали на невільничому ринку в Америці, де Лінкольн негрів звільняв. Всі ігри закінчувалися перемогою добра над злом.
У вихідний, накриваючи великий овальний стіл до обіду, ми грали в Круглий стіл короля Артура і його доблесних лицарів. Ну і, звичайно, доблесний Ланселот – я – не могла за обідом вередувати, плямкати або погано справлятися з ножем і виделкою.
Але найкраща гра починалася, коли до нас в гості приїжджав дядько, мамин брат. Це було велике свято … з дядьковим приїздом все в будинку ставало догори ногами. З столу і стільців будувалися фортеці, фрегати, каравани верблюдів і взагалі все, що було потрібно. Ми відкривали Америку, йшли через пустелю за скарбами…»
*************
Звичайно, зараз такий приклад читається майже як фантастика. Якщо взяти його за зразок для наслідування, ми не отримаємо нічого, крім почуття провини, тому що відповідних цьому прикладу батьків, можна занести до Червоної книги. Швидше, цей високий орієнтир можна використовувати для поглиблення нашого батьківського розуміння, як влаштований особистісний розвиток дитини і які дії дорослих можуть вплинути на її бажання вчитися.
Одна з найпоширеніших скарг з боку батьків – немає сил грати з дитиною. Так може бути, у батьків вже досить різних зобов’язань. Ситуацію цілком вдасться компенсувати, якщо ви знайдете простір, де дитина може проводити час, граючи. Головне – пам’ятати, що у неї є потреба в різноманітних видах гри.
Спільна діяльність з дорослими
Не можна просто сказати дитині «будь уважним», «стеж за своєю поведінкою», «керуй собою» – і чекати від такої розмови стійкого ефекту. Зате самоконтролю вона може навчитися непомітно для себе в спільній діяльності з батьками.
Зараз я б хотіла поговорити не про те чим, але як займатися. Дуже важливо, щоб під час спільних занять з дитиною дорослий чітко і голосно промовляв етапи, прості алгоритми, які він використовує. Часто це вимагає від нас деякої напруги. Ці алгоритми є всередині нас в згорнутому вигляді, вони стали автоматичними, ми їх не помічаємо. Але саме вони допомагають нам бути уважними, справлятися з труднощами і доводити справу до кінця. Для того, щоб вчити цьому дитину, від нас самих буде потрібне терпіння, врівноваженість, деякий запас сил. Адже є різниця між тим, щоб пекти пиріжки на самоті і робити це з дитиною. Найкраще з такими завданнями справляються бабусі, які часто мають педагогічну інтуїцію.
«Та-а-ак, – каже бабуся, – трохи розтягуючи слова, сповільнюючи свою мову, – зараз ми будемо тісто готувати. Принеси-но мені миску, борошно і яйця …. Наступного разу вона може вже і «призабути», що і в якій послідовності потрібно робити, і з хитрою посмішкою проситиме підказки. Ось в такій невибагливій формі відбувається те, що так потрібно для підготовки до школи. Тому що бабуся не просто дає завдання. Вона допомагає дитині усвідомити етапи та дає точку опори – зовнішню мову, яка з часом стане внутрішньою і допоможе дитині організовувати свою діяльність.
Навіть якщо у дитини не все виходить, бабуся допоможе їй розібратися, що пішло не так і як це виправити. Відносини з бабусею, усвідомлення своєї потрібності допомагатиме малюку контролювати себе і доводити справу до кінця.
І, звичайно, вся сім’я візьметься нахвалювати пиріжки маленького помічника. Це почуття «У мене вийшло!» дозволить дитині в наступний раз бути впевненішим і допоможе справлятися з невдачами в інших нових справах.
Господарські турботи сім’ї дають прекрасну можливість для справжньої підготовки до школи. На жаль, останнім часом діти все менше включені в цю сферу життя. Адже в спільних справах з дорослими дитина поступово змінюється, її діяльність стає упорядкованішою.
У три-чотири роки реальної допомоги по господарству від нього чекати не доводиться. Але якщо в цьому віці батьки підтримають ініціативу малюка, підіграють його бажанням бути корисним в господарських клопотах, то до старшого дошкільного віку дитина буде цілком справлятися з миттям посуду, витиранням пилу та іншими нехитрими домашніми справами. Дуже важливо, щоб у дошкільняти поступово з’являлися поки маленькі, але постійні обов’язки. У посильних господарських дорученнях зріє воля дитини, зміцнюється впевненість у своїх силах і навичка співпраці з дорослими. Якщо рідні допомагають дитині освоїтися в ролі помічника в домі, то малеча прийме на себе домашні обов’язки охоче, розумітиме навіщо це потрібно. Тоді шанси на те, що нові шкільні обов’язки стануть для нього не тяжким тягарем, а бажаним переходом на новий рівень розвитку, зростають. І тут ми якраз підходимо до наступної важливої складової готовності до школи – мотивації.
Мотивація – сенс і «паливо»
Мотивація потрібна для того, щоб дитина по-справжньому хотіла йти в школу. Ми можемо заманити її туди за допомогою зовнішніх атрибутів: красивого портфеля, форми, розмов про те, що вся сім’я буде ним пишатися. Це все, до речі, теж не зайве. Але ми отримаємо тоді зовнішню мотивацію, і вона не буде стійкою. А дитина повинна хотіти займатися тим, що йому запропонують в школі. І уявляєте, ці заняття – досить монотонні, далеко не завжди ігрові, в них багато рутинних операцій. Треба палички писати, гачки, літери складати, пташок рахувати. І добре було би, щоб дитина отримувала задоволення від того, що вона у всьому цьому бере участь.
Як виглядає справжня мотивація?
Дитина пишається тією роллю школяра. Пишається тим, що тепер вона потрапила у світ дорослих. І вона готова жити в цьому світі дорослих за новими правилами. А це означає, що дитина може відкласти те, що їй зараз цікаво. Ну, наприклад, машинку після того, як закінчиться перерва. Малюк може впоратись з розставанням з цією грою і сяде писати палички, гачечки і рахувати пташок. При цьому він не буде думати, що його життя важке, а школа – місце розчарування.
Наведу приклад з життя дорослих. Якщо жінка не готова до сімейного життя, приготування супу, прання одягу, прогулянки з дітьми стають для неї важкою і непосильною ношею. Адже все це відволікає її від походу в салон краси, прогулянок по Парижу … Тобто є незрозумілою і рутинною роботою, яка заважає займатися тим, що їй насправді подобається. Її мотивація бути дружиною і матір’ю поки не сформувалася. А інша жінка приймає цю ситуацію, не страждає від домашніх справ. І не тому, що її так приваблює чистка морквини, а тому, що їй цікаво бути дружиною і матір’ю. І у неї був добровільний, осмислений вхід у цю роль. Немає потреби стояти над нею весь час з вимогами: «Чисти морквину», «Готуй суп». Вона внутрішньо легко упокорюється з тим, що це потрібно робити, розуміє для чого.
Мотивація відповідає на питання, заради чого ти робиш те, що робиш. Допомогти дитині знайти свою власну відповідь на це питання не так просто. Адже процес пошуку безпосередньо пов’язаний з розвитком особистості дитини. Це не технологія, а швидше мистецтво.
Насправді, мотивація означає, наскільки дитина хоче бути схожою на батьків. Наскільки цей батьківський світ, світ дорослих, є для неї привабливим. І чи є школа в її уявленні частиною цього світу. Ці установки передаються не за допомогою слів.
Дитина дуже чутлива не стільки до того, що ми говоримо, скільки до того, як ми живемо. І важливо, чи зрозуміла вона для себе, що в дорослому житті може бути добре і цікаво.
Мотивація дитини часто пов’язана з мотивацією батьків. Якщо я всім своїм виглядом повідомляю дитині про те, що в дорослому світі щось не так, якщо мені важко жити, якщо я сам згадую школу, як катастрофу, яка перервала моє «перебування в Едемі», то велика ймовірність, що дитина буде сприймати ситуацію так само. А якщо у дитини вже є багато тонких ниточок, які пов’язують її з дорослим світом і приносять задоволення, тоді вона зможе зробити ще один складний крок. У неї з’явиться здатність до пріоритизації мотивів. Зазвичай, до семи років дитина може відкласти те, що їй просто зараз хотілося робити заради якоїсь вищої мети. І її здатність внутрішньо вибудовувати супідрядність мотивів і є готовністю до школи.
**************
Наведу приклад. Один хлопчик, який мав деякі особливості розвитку, ніяк не хотів вчитися. Він в принципі займався тільки тим, що було йому цікаво. Привернути його увагу до навчання, викликати інтерес звичайними домовленостями ніяк не вдавалося. Поки його батько не знайшов нестандартний вихід. Він знав, що хлопець мріє стати пілотом літака, але при його діагнозі думати про це серйозно, на жаль, було неможливо. Проте батько сказав йому: «Послухай, адже ти хочеш керувати літаком? Розкажи мені, як би ти це робив? »Хлопець із задоволенням відгукнувся і почав фантазувати. «Розумієш, – відповів йому батько, – якщо ти не будеш вчитися, то нічого цього робити не зможеш. Знаєш, скільки всього потрібно знати і вміти пілотові! Так влаштоване життя». І тоді хлопчик включився на всі сто відсотків. За характером він був людиною цілеспрямованою і, незважаючи на особливості розвитку, здобув середню освіту. Пілотом він, звичайно, не став, але його мрія частково здійснилася. Він працює в аеропорту і розвантажує багаж. Хлопець носить форму, схожу на форму льотчиків, у нього майже такий кашкет, і він абсолютно щасливий.
Чим прекрасний цей приклад? Тим, що хтось із дорослих пропонує дитині мотивацію, яка заснована на його реальних потребах.
**************
А ось ще один приклад – навчання без мотивації.
Класична історія: на перерві діти дістають «Лего» і грають. Починається урок, і багато хто з них з видимим задоволенням відкладають конструктор, відкривають зошити і слухають, що говорить вчитель. Як і годиться психологу, я, зазвичай, сиджу на задніх партах і спостерігаю, хто з дітей чим займається. І бачу: Петя продовжує збирати фігурки. Вчителька просить: «Будь ласка, прибери іграшку зі столу». Він зітхає неохоче: «Ех!» – і так тихенько кладе її під стіл. Він відкриває зошити, але вся його увага, вся його психічна енергія зосереджені на тому, що у нього там під столом. І ми, звичайно, можемо кожен раз виривати іграшку з його рук. Але це – проблема, і потрібно розбиратися, чому ігрова мотивація у цього хлопчика зберігається протягом довгих місяців.
В принципі, до кінця першого півріччя першого класу ця ігрова мотивація повинна поступово змінюватися навчальною, коли дитина починає отримувати задоволення від інтелектуальної праці. Але ми не можемо втручатися в ці тонкі процеси, не створивши для цього спеціальних умов. Ключова і визначальна умова в цій справі – відносини з батьками і вчителем.
Пригадується експеримент, який був проведений чудовим психологом Данилом Борисовичем Ельконіним. В ньому брали участь діти п’яти, шести і семи років. Перед дитиною виклали гірку сірників. Ведучий експерименту дав їй завдання перекладати їх по одній в купку неподалік. Безглуздість цього тесту була частиною дослідження.
Експериментатор спостерігав за дітьми через дзеркало Гезелла. Воно виглядає як дзеркало з одного боку і як затемнене скло – з іншого. Діти, які проходили підготовку до школи, виконували завдання і могли займатися ним довго. Діти молодшого віку, переклавши десяток сірників, бралися будувати щось своє. Тобто придумували власну задачу на основі даної їм дорослим. Коли ведучий помічав, що діти втомилися, він входив до кімнати і пропонував їм попрацювати ще трохи: «Давайте переберемо ось цю купку і закінчимо». Діти-дошкільнята слухняно продовжували цю монотонну безглузду роботу, оскільки таким був договір з дорослим. Дітям середнього дошкільного віку ведучий говорив: «Я піду, а за вами наглядатиме Буратіно». Їх поведінка змінювалося: вони поглядали на Буратіно і виконували завдання правильно. Експериментатор кілька разів передавав дітей «під нагляд» Буратіно. Незабаром вони виконували завдання вже без оглядки на нього і робили все правильно.
Виходить, що за мотивацією до виконання завдання стоять відносини між дитиною і дорослим. Спочатку малюк слідує правилу в присутності дорослого. Потім з опорою на предмет, який заміщає дорослого. І нарешті, правило стає для дитини внутрішнім.
Повертаючись до хлопчика з іграшкою під партою, додам, що тому хлопцеві пощастило. Розумна і талановита вчителька побачила за поведінкою дитини не протест проти неї, а відчайдушне бажання грати. На перерві вона попросила хлопчика показати їй «Лего» і стала грати з ним, коли з’являлася така можливість. Цей крок і спільне захоплююче заняття допомогло встановити між ними такий контакт, що хлопчик зумів поступово включитися в роботу класу. І зміг перейти від гри до навчання.
Буває, що мотивація дитини страждає від того, що життя сучасного дошкільняти за своїм устроєм і ритмом не відповідає його потребам. Високий темп не дозволяє створити умови для його розвитку і дозрівання. Тому що сучасна дитина так чи інакше включена в складну систему логістики, яку вибудовують його батьки. Тобто він весь час переміщується в просторі, його як би тягнуть за руку від одного заняття до іншого. Вивчення мов, танці, ігрова математика, якісь спеціальні, часом дуже якісні розвивалки самого різного роду. Ми беремо структуру життя дорослого і наповнюємо її дитячими активностями.
Як казав Лев Семенович Виготський діяльність дитини – дитяча, вона повинна бути влаштована таким чином, щоб сама дитина була джерелом цієї діяльності. Батькам дуже складно боротися зі спокусою вплинути на прискорення темпу розвитку дитини. Їм хочеться зробити цей процес більш якісним, насиченим, інтенсивним. Так виникає феномен, який ще один чудовий вчений, Олександр Володимирович Запорожець, багато років тому описав так:
«Якщо тягнути дитину за вуха, то вуха стануть великими, а дитина залишиться маленькою».
Можна зрозуміти, чому малюку більше не хочеться брати участь в цьому «атракціоні» – йому боляче і неприємно. Я не сумніваюся, що, якщо батьки зупиняться, обміркують в тиші цю ситуацію, вони самі все зрозуміють. І тим не менше градус такого насильства з року в рік збільшується. Незважаючи на те, що вже доведено – дитину не можна насильно підготувати до школи.
Я стала думати, чому це відбувається. Швидше за все, це пов’язано з тим, що нас, дорослих, в нашому вже дорослому житті обставини, як правило, сильно тягнуть за вуха. Від цього ми теж не стаємо кращими, але цей біль у вухах відчуваємо. Інтуїтивно нам хочеться захистити дитину, щоб їй було не так боляче і страшно, як нам. Тому ми намагаємося тягти її за вуха самі.
Ми відчуваємо тривогу за наших дітей і провину перед ними. У нас немає довіри до того факту, що дитина сама є джерелом активності, адже свої власні дитячі почуття ми не пам’ятаємо. Вони могли бути забиті у нас. А по суті, ми не довіряємо Богу. Ми думаємо, що треба обов’язково якось підправити те, що дано нам в руки. Коли ми втрачаємо контакт з Богом і самими собою, всередині утворюється порожнеча. І тому ми робимо те, що роблять всі тривожні люди, – включаємося в роботу і включаємо в неї свою дитину. Це переживання порожнечі і тривоги дуже важливо усвідомити, перш ніж починати діяти, і тоді є шанс загальмувати.
Як тільки в житті батьків виникає тема підготовки до школи, я б запропонувала їм помолитися і сповільнитися. Тому що нам потрібні тиша і спокій. Розвиток дитини йде з точки спокою, а не суєти.
Коли я говорю ці слова, я розумію, як складно досягти такого стану. Тому що його так не вистачає в нашому власному житті. Розуміючи і знаючи все сказане вище, прислухаючись до себе, я теж відчуваю, що у мене є ця тривога за дітей. І я уявляю, що переживають батьки, коли до їхнього крайнього неспокою домішується ще й розуміння власної некомпетентності в питаннях розвитку дітей. Як говориться у відомому жарті: до дитини інструкція не додається. А впевненість у своїх силах є не у всіх батьків. І тоді розповідь сусідки Маші про те, що вони з донькою вже ходять «на цю чудову підготовку», викликає страх. Що якщо ми зараз же не приєднаємося до них, нас не візьмуть в цю чудову школу. А також в поїзд, який йде в радісне щасливе життя. І, навіть внутрішньо усвідомлюючи, що такий вчинок не потрібен і в деякому сенсі шкідливий, батькам все одно хочеться стати в чергу. Тому що дуже страшно випасти з реальних чи надуманих потреб життя.
Дошкільне дитинство – особливий час, коли дитина розвивається за своїми законами, в своєму темпі. Як ми вже зрозуміли, небезпечно перетворювати її життя за структурою і темпом в життя дорослого. Від цього дитина скоріше не подорослішає, навпаки, підвищується ризик того, що вона назавжди залишиться маленьким примхливим карапузом.
Якісний контакт з дорослим, неспішний ритм життя. Можливість уважно вдивлятися у світ, дивуватися чомусь, ставити питання. І побігти грати, коли захочеться. Опинитися в компанії дітей та самому вирішити, чим ми будемо займатися. Посваритися, а потім домовитися про правила. Все це теж підготовка до школи.
Ми ніжно беремо дитину за руку і в спокійному, відповідному їй ритмі відкриваємо світ разом з нею. Це життя зовсім не схоже на переміщення з одних курсів на інші. Воно, скоріше, нагадує прогулянку в лісі і спостереження за цим чудовим і чарівним світом. У цьому житті є пиріг з чорницею, який ми разом приготуємо після повернення з лісу. Є «Козаки-розбійники», в які діти повинні ганяти, причому так, щоб їм самим це прийшло в голову від нудьги. Є ляльковий будиночок, який ми будуватимемо разом з дитиною і потім його разом розфарбуємо. Тут вам, до речі, і навички конструювання, і розвиток дрібної і великої моторики …
Тільки не потрібно хвилюватися і неспокійно думати: «Ой-ой-ой! А ось в лісі ми не були, і ляльковий будиночок ще не зробили…». І відразу фіксувати ці плани в щоденниках. І не варто звинувачувати себе ночами в тому, що ось читали ж хорошу книжку недавно, в якій про все це було написано.
Насправді, займатися з дитиною можна чим завгодно, головне, щоби ця діяльність подобалася вам.
Що турбує нас, дитячих психологів? Що до нас приходять засмикані, розгальмовані діти, які не дуже хочуть вчитися. Вони прямо так і запитують: «А чи можна взагалі сюди не ходити?» Такої великої кількості першокласників, які не хочуть ходити в школу, в нашому дитинстві неможливо було уявити. І це відторгнення, дійсно, пов’язане з тим, що дитина, включена в складну батьківську логістику, починає чинити опір тому, що їй нав’язують. Причому вона ще не може виражати складні думки. Тобто не може сісти перед нами і сказати: «Мамо, у мене когнітивний дисонанс. Одна частина мене хоче спонтанно грати і розглядати сніжинки, а інша, з любові до тебе, розуміє, що мені треба вчити китайську. Ти не могла б вирішити це протиріччя для мене? А разом з тим пояснити, навіщо мені зараз потрібно вчити китайську? »
Про те, що йому не підходить таке життя, він, наш малюк, повідомляє простим і доступним йому способом. А саме протестом або апатією. «Йому нічого не цікаво, він нічим не хоче займатися», – скаржаться батьки вже не тільки на підлітків, а й на молодших школярів. Часто причини таких проблем криються в часах дошкільного дитинства і в надмірному старанні батьків. Заради чого все це було? Звичайно, «в ім’я інтелектуального розвитку».
